学校設計とカリキュラム

概要コンパスは、子どもたちが実体験を通して学ぶ無料の公立学校です。生徒たちは革新的で柔軟な方法でクリティカルシンキングのスキルを身につけ、地域社会に良い影響を与えることを目指します。

ループ当校の生徒は、2学年（K-1、2-3、4-5）連続でクラスメートや教師とループします。このような長期的な生徒と教師の関係により、教師は教室の子どもたち一人ひとりをより深く理解し、個々のニーズに合った指導を行うことができます。

意図的に多様なコミュニティCompassは意図的に多様性に富んだ学校です。家族、生徒、スタッフで構成される当校のコミュニティは、人種的、民族的、社会経済的に多様性に富んでいます。空席の40％は、ニューヨーク市在住の経済的に恵まれない子供たちのために確保しています。当校の目標は、すべての生徒とその家族を学習プログラムに参加させることです。

インクルーシブ・スクール当校はインクルーシブ・スクールであり、学業的に優れた子供たちや、短期的・長期的な学業的・社会的情緒的介入が必要な子供たちなど、様々な学習ニーズを持つ子供たちにサービスを提供しています。また、特別なニーズのあるお子様には様々な関連サービスを提供しています。

一貫したコ・ティーチング授業コンパスでは、すべての教室に2人の教師が1日中指導に当たっているため、すべての生徒に豊かで即応性のある教育を提供することができます。すべての教室には特別な支援を必要とする児童生徒がおり、ICT（Integrated Co-Teaching）クラスとして指定されています。

持続可能性のための教育常に変化し続ける世界において、私たちは生徒が現在の世代のニーズを満たすと同時に、将来の世代のニーズも念頭に置きながら学ぶことが極めて重要であると考えています。このような考え方を養うため、当校の生徒は持続可能性という切り口で世界と自分との関係を研究しています。当校の生徒は、生きている世界、社会正義、経済正義に焦点を当てた総合的なプロジェクトに参加しています。

コンパスでは、生徒たちは観察、質問作成、インタビュー、成果物収集、現場視察、実験など、さまざまなリサーチ実習に参加します。

読み書きCompassでは、教科の枠を超えて識字スキルを指導しています。毎日、読書会、作文会、単語学習会、音読会を行います。

数学数学プログラムでは、生徒主導の探究、問題解決、共同グループワーク、ディスカッションを重視し、数学の概念的理解をサポートします。TERC Investigations、Contexts for Learning、Math Solutionsなど、複数のリソースからニューヨーク州標準に沿った学習ユニットを計画します。

芸術:私たちは芸術を学習、コミュニケーション、表現、創造性のためのチャネルとして捉えています。教師と芸術の専門家が総合的な学習単元を計画します。また、週1回のアートスタジオの授業もあります。

延長登校日月、火、木、金曜日は午前8時から午後4時まで。水曜日は午前8時から午後1時まで。水曜日の午後はスタッフの能力開発のために使われる。コンパスでは毎日午後6時まで放課後プログラムを実施している。

「持続可能性のための教育（EfS）とは、私たちの生活が依存している生命システムの健全性を回復させながら、経済的繁栄と責任ある市民権を達成するために必要な新しい知識と考え方を、生徒、教師、学校システムに身につけさせる変革的な学習プロセスと定義される。 -クラウド・インスティテュート・フォー・サステナビリティ

サステイナビリティ・カリキュラム

子どもたちは生まれながらにして、共感しようとする傾向がある。私たちは、自然に対する責任を与える前に、子どもたちが自然との関係を育むことを認めている。子どもたちには、すべての生き物を愛する「バイオフィリア」を育む機会が与えられています。私たちは、動物や植物、生命システムとの関係を育むために、幼児期に個人的な経験を提供します。

私たちは子どもたちに、自分自身と他者、そしてコモンズを大切にすることを教えます。コモンズとは、空気、水、土地など、コミュニティ全体に属する資源のことです。本校のコモンズは、学習教材、画材、家具、植物、食料、エネルギー、水などです。子どもたちは、植物の世話、材料の仕分け、リサイクル、コンポストなどの作業を行うことで、コモンズに対する責任を学びます。

コンパスでのサステナビリティ・カリキュラムへの取り組みは？

コンパスでは、学習者を一人の人間として尊重し、子どもの発達、社会性、情緒的なニーズに配慮しています。サスティナビリティ・スタジオのカリキュラムは、子どもたちが自分の手、心、頭を使って活動できるようにデザインされています。生徒たちは、協力的で探究心に基づいた科学や社会科のプロジェクトに取り組む、発散的な思考をするよう奨励されます。学習単元は、場所を基盤とし、芸術を統合した、発達段階に応じたものである。カリキュラムは「持続可能性のための教育（EfS）基準」、「ニューヨーク州基準」、「次世代科学基準」など、国や州の基準に沿っている。

K-2年生では、遊びや探検、体験活動を通して自然界に親しみ、科学的探究を始める。3～5年生では、自然環境や建造物について調べたり、地域社会での奉仕活動を計画・実施したりすることで、市民活動に参加します。

すべての生徒が、自然、自分自身、そして他人の美しさと多様性に対する驚きと感謝の気持ちを育む。

サステナビリティ・スタジオでの1日はどのようなものですか？

生徒は週に1～2回サステナビリティ・スタジオに集まり、より大きな統合サステナビリティ・ユニットの中に組み込まれた継続的なユニットに取り組みます。生徒たちはサークルに集まり、テーマ別のディスカッション、詩の朗読、人形劇、歌、ダンスなどを楽しみます。各レッスンには、科学、アート、自然を統合した体験型のプロジェクトが組み込まれている。また、遊びを通して自主的に学び、探求する時間も設けられている。リサイクル・アート、妖精の家づくり、水と砂のテーブル、リサーチ・ステーション、ガーデニングなどのセンターが部屋のあちこちに設置されている。また、できるだけ近所を探検します。フォート・グリーン・パーク、カイラー・ゴア・パーク、プロスペクト・パーク、カールトン・ベアーズ・コミュニティ・ガーデンなど、たくさんの緑地があります。生徒たちは校庭や周辺地域に生息する生き物の観察に時間を費やします。校内には庭や緑地があり、カリキュラムに取り入れています。生徒たちは社会正義、エコロジー経済、地域奉仕、協同学習プロジェクトに積極的に参加しています。

サステイナビリティ・スタジオでの活動は、学校の幅広い文化やカリキュラムにどのような影響を与えていますか？

コンパスは、全員参加型のアプローチで一から作り上げてきました。私たちは共に、学ぶことを愛する文化を創造するために取り組んでいます。私たちは共感と協力を模範とし、多様性を尊重します。インクルーシブな学習環境を通じてすべての人を大切にし、コミュニティにおける価値を強調します。それは、持続可能な未来のビジョンと構築に貢献する文化です。

サステナビリティは、コンパス・チャーター・スクールのカリキュラム全体に織り込まれています。スタジオ・タイムに加え、クラスは週を通して総合的なワーク・タイムで総合的なサステイナビリティ・ユニットに取り組みます。先生とスタッフは共同で総合的な持続可能性の授業を計画します。

バーミカルチャー、コンポスト、リサイクルなど、学校全体で持続可能な活動を実践しています。また、地域の方々のご協力を得て、健康的なスナック、掃除用具、水筒などを生徒たちに提供しています。コンパスの教室は、木の家具や植物、生徒や教師が作った看板などが置かれた自然な環境です。

生徒たちはアトリエで学んだことを学校や家庭で実践している。ご家庭からは、図画工作のプロジェクト用にリサイクル材料を寄付していただいています。生徒たちは材料をリサイクルし、新しいものに作り変えて再利用します。黒板の運動場では、生徒たちは自然から物を集め、木の下に村を作ります。生徒たちは毎日、自然から得た新しい物を共有したり、地球についての文章を書いたりして登校します。自然への愛情は、毎日の仕事や遊びを通して浸透していく。

「地球を救えと言う前に、子供たちに地球を愛するチャンスを与えよう。 -デビッド・ソーベル

子どもたちに対する私たちの信念

私たちは、子どもたちには生まれながらにして学ぶ力が備わっていると信じています。子どもたちが生まれながらに持っている学習意欲は、自分たちを取り巻く環境や地域社会について探究し、対話的な探究心や研究心を刺激し、関連づけ、仮説、情報の統合、仮定やルールの創造へと導いていきます。

私たちは、子どもたちが家庭や地域社会での経験から得た、膨大でユニークな知識基盤を持って学校に入学することを知っています。教室は、さまざまな背景を持つ学習者で構成されることが最も効果的であると私たちは信じています。この多様性によって、生徒たちは互いに異なる文化、信条、生活様式に触れることができ、世界をより深く理解することができるのです。さらに、多様な生徒がいることは、主要教科の成績、社会的交流、子供の将来において、圧倒的にプラスに働くということが、研究によって証明されている。

すべての生徒が、観察、質問作成、インタビュー、成果物収集、現地訪問、メモ取り、実験実習など、さまざまな研究実習に参加する。

常に変化し続ける世界において、私たちは、生徒たちが現在の世代のニーズを満たすと同時に、将来の世代のニーズも念頭に置きながら学ぶことが極めて重要であると考えています。このような考え方を養うため、当校の生徒は持続可能性というレンズを使って世界との関係を研究しています。生徒たちは生きている世界、社会正義、経済正義に焦点を当てた総合プロジェクトに参加します。当校の総合的な学習単元は、Educating for Sustainability (Efs) Standardsおよびニューヨーク州基準に準拠しています。

音楽スタジオ

音楽はユニークな文化表現である。 音楽を通して、人々は互いに深くつながり、関わり合い、創造的な表現の場を開き、感情を処理し、価値観を賛美し、コミュニティを真に定義し、祝福することができるのです。 コンパス・チャーター・スクールの音楽カリキュラムは、作曲家カール・オルフと彼の同僚であるグニルド・キートマンによって開発された音楽教育へのアプローチであるオルフ・シュルヴェルクと、ゾルタン・コダーイによって開発された方法論に基づいています。 この2つのアプローチに共通するのは、子どもは音楽的であり、すべての人が音楽を作ることができ、子どもは積極的に取り組むことによって最もよく学ぶことができるという確固たる信念である。

コンパスの生徒たちは、週に1～2回、50分のセッションを受けに音楽スタジオにやってきます。 各クラスでは、歌声、リズムの内面化、アンサンブルスキルの向上に常に重点を置きながら、様々な音楽経験を積んでいきます。 歌や歌遊び、手打楽器や木琴、創造的な動き、劇遊びなどを通して、生徒たちは音楽の世界を探求しながら、次第に洗練され、満足のいく方法でコミュニケーションをとるスキルを身につけていきます。

ビジュアル・アート・スタジオ

コンパスは、アーティストやクリエイティブな人々が集うコミュニティの中にある、美しく多様性に富んだ学校です。 生徒、家族、教師はそれぞれ人生についてユニークな視点を持っており、それぞれの学習者を反映し、尊重するプログラムを育てることを意図している。 遊びと生徒の興味が指導の中心であり、応答的で建設的な実践に重点を置いている。

カリキュラムは、全米ビジュアルアーツ・スタンダードとニューヨーク市ビジュアルアーツ・ブループリントに基づいています。毎日、生徒のアイデアや経験をもとに、豊富な素材を使った探求が行われます。生徒たちは、絵画、デッサン、版画、コラージュ、彫刻などの体験に参加し、観察デッサン、素材の探求、思慮深い考察と共有を定期的に行います。

コンパスのビジュアル・アート・プログラムには、コミュニティをサポートし、構築するさまざまな方法があります。共同プロジェクト、仲間からのフィードバック、学際的な単元、地域旅行、家庭との連携など、生徒同士の絆と芸術への愛情を育む方法がすべてあります。 生徒たちは他の教室の生徒とバディ・プロジェクトを完成させ、近隣の地域のギャラリーやスペースを訪れて作品を制作し、学校の美術展では家族とともに作品を祝います。

私たちは、小学校の教室での教師としての経験と、リテラシーに関する最新の研究に基づいて、独自のバランスの取れたリテラシー・カリキュラムを作成し、実践しています。私たちの識字教育カリキュラムは、ニューヨーク州基準に基づき、エビデンスに基づく最新の資料をいくつか使用して、私たちの強固なモデルの計画を導いています。私たちの読み書きの教育理念は、ルーシー・カルキンズとTeachers CollegeのReading and Writing Projectの同僚たちの研究と密接に一致しており、私たちの識字能力の枠組みでは、彼らの出版したリソースの多くを使用しています。また、リチャード・アリントン、エリン・オリバー・キーン、アイリーン・ファウンタス、ゲイ・スー・ピネル、カール・アンダーソン、ケイティ・ウッド・レイの著作も、バランスの取れた読み書き能力の枠組みの作成と実践の指針として活用しています。

バランスのとれたリテラシー・フレームワーク

教師は、ニューヨーク州基準とともにバランスのとれた読み書き能力の枠組みの構成要素を用いて、学習単元を計画し、教室の生徒のニーズに合うように差別化された授業を行う。バランスの取れた読み書き能力モデルをうまく取り入れるには、毎日と毎週の時間割の中で、次のような構成要素に時間とゆとりを持たせる。

音読

生徒は最低1日1回、対話型音読に取り組みます。この時間には、教師が理解ストラテジーの模範を示し、生徒が新しい読み方や復習した読み方を試す時間を提供します。クラスは、教師の指示に完全に依存しないオープンな対話を作るために協力します。教師は、ニューヨーク州基準を用いて、様々な文章についてハイレベルなディスカッションができるよう、足場を組んだ授業を計画する。限られた言語しか使用できない児童には、会話のプロンプト、ビジュアル、グループ全体ではなくパートナーとの会話の時間を提供する。

単語学習

音韻認識、フォニックス、ボキャブラリー、文法、単語の使い方の指導が含まれます。これらの授業は、TCフォニックス・プログラム、Wilson Fundations、Words Their Way、Sounds In Motion、Preventing Academic Failure (PAF)、Fountas and Pinnell Phonics、Spelling K-8 by Diane Snowball and Faye Bolton、The Power of Grammar By Mary Ehrenworth and Vicki Vintonなどの教材を使用して計画されます。生徒は中間評価のデータに基づいて柔軟にグループ分けされる。 生徒の現在の言語ニーズに合った単語学習プログラムを確実に利用できるよう、教師主導の少人数グループに参加する。成績が学年レベル以上の児童は、より大きなグループに入り、個人またはパートナーとの並べ替え、単語探し、単語、単語パターンゲーム、ライティングの拡張活動など、より自主的な学習を行います。学年レベルのデコードとエンコードがまだできない児童は、4～6人の少人数のグループに入り、Wilson Fundations、Preventing Academic Failure (PAF)、Sounds in Motionなどの直接指導による単語学習を行います。すべての児童に対する単語学習指導は、フォニックスだけに重点を置くのではなく、ニューヨーク州基準に概説されているその他の重要な言語基準と基礎スキルにも重点を置いています。

ガイデッド・リーディング

ガイデッドリーディングは、毎日のリーディングワークショップに含まれています。全生徒は、1週間を通して、教師が指導する柔軟で少人数の読書指導グループに属します。これらのレッスンは、各生徒の指導読書レベルに合ったテキストを使い、新しい読書法を学んだり、以前に教わった読書法を再確認したりする機会を提供します。教師は、Fountas and Pinnell Benchmark Reading Assessmentのデータ、毎週の読書記録、読書会議のメモ、ニューヨーク州基準のガイダンスなどを用いて、このような少人数グループを計画します。

読書ワークショップ

読書ワークショップは毎日60分間行われる。この時間は主に、生徒が自主的に読書をし、学習中の読書スキルやストラテジーを実際に使うために使われる。教師は少人数の読者グループと協力し、読者の成長をサポートするために個別に読者と相談します。ほとんどの日に、簡単なティーチングシェアと同様に、短い全体ミニレッスンが含まれます。教師は、生徒のニーズとニューヨーク州基準に基づいて授業を計画します。指導は、各クラスの多様な学習者のニーズに合わせて差別化されます。子どもたちは、少人数の読書指導グループ、ブッククラブ、教師との個人面談などを通して、それぞれの指導レベルの読書指導を受けます。

ライティング・ワークショップ

ライティング・ワークショップは、単独で行われることもあれば、総合的なカリキュラムのビッグ・アイデアを反映した、本格的で内容に基づいたライティング体験を可能にする総合的なワーク・タイムの中に含まれることもある。

ニューヨーク州標準に含まれる、情報および意見に基づく文章に重点を置いている。ライティング・ワークショップは、主に生徒が自主的に書くためのもので、教師は個々の生徒と相談したり、少人数のストラテジー・グループと話し合ったりします。簡単なティーチングシェアと同様に、短い全体ミニレッスンが含まれます。教師は、評価データ、逸話ノート、ニューヨーク州基準に基づき、毎日のミニレッスンと戦略グループを計画する。指導は、各クラスの多様な学習者のニーズに合わせて差別化されます。少人数制のライティング・グループ、ライティング・パートナーシップ、教師との個人面談などを通して、子どもたちのニーズに応じたライティング指導を行う。教師は、以下の識字教育団体や著者から出版されているリソースを活用している： Teachers College Reading and Writing Project、Katie Wood Ray、Carl Anderson、Ralph Fletcher。 幼稚園児と1年生の教師は、上記のリソースに加え、Martha HornとMatt Gloverの研究を大いに活用します。

総合的な執筆の機会

専用のライティング・ワークショップに加え、ライティングはカリキュラム全体に組み込まれます。情報ポスター、研究書や論文、寸劇やプレゼンテーションの台本、研究プロジェクトの過程についての考察文、テーマ別の詩、物語文、学習中の時事問題や課題に基づいた意見文などです。教師は生徒と個別に面談し、これらのタイプのライティングに必要な内容知識だけでなく、子供たち一人ひとりのライティングスキル向上をサポートする。

シェアード・リーディング

シェアード・リーディングは、朝の会、リーディング・ワークショップ、プロジェクト・タイムに組み込まれています。教師は適切な言い回しや流暢さを模範とし、クラスは一緒に文章を読んだり、読み直したりする機会を多く与えられる。低学年では、詩、歌、大きな本などを読むことが多い。高学年では、短い文章、詩、記事などを共有読書として一緒に読む。シェアード・リーディングでは、流暢な音読に重点を置くだけでなく、理解のための会話も含まれる。シェアード・リーディングは、読書レベルや言語の必要性に関係なく、すべての児童が学年レベルの文章に触れる時間でもある。学年レベルの文章に触れていない子どもは、足場やサポートを受けながら学年レベルの文章に触れている子どもほど上達しないことが多い。

構成主義的アプローチ

Compassの算数カリキュラムは、数学に対する構成主義的アプローチを用いてデザインされています。課題や授業は、探究、他者との協力、自分自身の実践の振り返りを通して、子どもたちが数学的な考えや真理を創造し、工夫し、実験し、理解する場を与えるように設計されている。構成主義的数学の意図は、子どもたちが算数の時間を、一連の課題を終わらせるのではなく、算数について意味を理解し、コミュニケーションする時間としてとらえられるようにすることである。

コンテンツ・スパイラル

当校の算数カリキュラムの範囲と順序は、首尾一貫したスパイラルとなるように注意深くデザインされています。K-5の段階を通して、特定の数学的内容分野や概念に立ち返る機会を多く設け、ストラテジーを習得し、関連性を持たせ、生徒が数や空間に対するスキーマを構築するのをサポートします。

数学的実践の基準

Compassでは「数学的実践のための基準」をカリキュラムに取り入れています。これらの実践は、数学の問題を効果的に伝え、論理的に解くための重要な方法と戦略を強調しています。

数学リテラシー

コンパスでは、生徒が数学の言語リテラシーを身につけられるよう努力しています。Compassの受講生は、言葉の問題を分析する経験を積み、自分の数学的思考を文章で説明するよう促されます。ワークショップ終了後のディスカッションでは、生徒が問題解決の方法を口頭で説明し、その明確さについて建設的な批評を受ける機会を多く設けています。

計算の流暢さ

構成主義的カリキュラムを実施する一方で、私たちは計算の流暢さも重要視している。数学の特定の分野を概念的に習得したことを証明した後、問題解決のための効率的な知識と実践方法を取り入れるよう生徒を奨励している。その例として、10の組み合わせや12までの数の掛け算の組み合わせを自動化することや、具体的な効率的アルゴリズムや手順を身につけることを挙げている。

推論と論理的問題解決

数学ブロックでは、生徒と教師がクラスとして複雑な問題を探究する時間を提供します。教師は、生徒が落胆することなく不平衡に取り組めるよう、豊かで魅力的な文脈を持ち、クラスのさまざまな生徒にとって複数の入り口があり、十分な難易度を持つ問題を選んだり書いたりします。各教室で、教育者は問題解決のプロセスを重視する。

数学ワークショップの1日の構成

数学ワークショップは以下の要素で構成されている。これらの要素に停滞はなく、毎日この順番で完了する場合もあれば、そうでない場合もある。

アクティビティの設定

ワークショップの最初に、教師は生徒が探求する状況や活動を設定します。これには、その日の具体的な学習基準や目標を話し合うこと、問題や課題を提示すること、過去の学習について話し合うこと、活動のモデルを示すことなどが含まれます。この要素は、レッスンの中で1回行われることもあれば、各探索の長さに応じて複数回行われることもあります。

探検と作業時間

生徒は、設定された活動の文脈の中で活動する。これには、トピックや問題の探究、小グループやパートナーとの共同作業、ゲーム、個人作業などが含まれる。この間、教師は数学のグループ指導を行ったり、部屋中を回って個々の生徒やグループをサポートしたり評価したりします。

ディスカッション／シェア

数学ワークショップの最後には、ディスカッションやシェアが行われる。これは、生徒が数学についての新しい戦略や考え方に触れる場である。生徒たちは、他のクラスのメンバーに対して自分の作品を説明し、弁護し、正当化することに時間を費やします。また、他の生徒が作業時間中に行った作業を評価、批評、質問します。生徒たちはグループとして一緒に、数学的なトピックをめぐる新しい仮定を立て、新しいルールを作り出します。また、探究の時間に行った作業が、学習ベンチマークにどのように合致しているか、あるいは数学ワークショップの最初に出された問題をどのように解決したかを評価する。

カリキュラム・リソース

私たちは、多様な学習者のニーズに合う完璧な数学カリキュラムは存在しないと考えています。当教室では、構成主義的で問題に基づく数学へのアプローチを重視するさまざまなカリキュラムのリソースやレッスンを使用し、ニューヨーク州標準に詳述されているベンチマーク、スキル、実践を満たす魅力的な学習ユニットを構成しています。主な教材はTERC Investigations、Contexts for Learning、Marilyn Burn's Math Solutionsです。

コンパス・チャーター・スクールは、障害のある子供たちや、学業や社会的・情緒的・行動的なサポートを必要とする子供たちを含め、すべての子供たちのニーズをサポートするインクルーシブな環境づくりに取り組んでいます。コンパスでは、すべての教室をICT(Integrated Co-Teaching)とし、普通教育の教師と特別教育の教師の2人の教師が指導にあたります。ICT教室に通う生徒の中には、「一般教育を受けている生徒」とみなされる生徒もいます。つまり、障害の認定を受けていない生徒もいれば、障害の認定を受けていて、カリキュラムを受けるために特別支援教育を受ける必要がある生徒もいます。生徒の障害の有無にかかわらず、コンパスではすべての生徒がインクルージョンから恩恵を受けると強く信じています。

特別支援教育サービスのためのファミリーガイド

統合型コ・ティーチングに加え、コンパス・チャーター・スクールのインクルーシブ教育プログラムには以下の要素が含まれています：

関連サービス

言語療法、作業療法、理学療法、カウンセリングサービス、およびニューヨーク市教育省が提供する追加サービスを含む関連サービスは、特別教育委員会を通じて評価され、そのようなサービスを受ける資格を得た生徒に提供されます。関連サービスは、生徒のニーズや具体的な目標に応じて、教室またはセラピストのオフィスで提供される。

介入への対応

コンパス・チャーター・スクールは、生徒に最高品質の教育を提供することを信条としています。この目標を達成するために、私たちは一般教育クラスで3段階の指導法を活用しています。これは、現在連邦教育法の一部となっているRTI（Response to Intervention）と呼ばれています。

RTIの一環として、全生徒がコア・カリキュラムに参加し、識字、数学、社会性・情緒的・行動的発達においてリスクのあるスキルを示す生徒には、3段階（ティア）の介入を行う。それぞれの段階は、コア・カリキュラム以外の追加的なサポートを提供する。全生徒は、学年レベルの期待値を達成するための進捗状況を測定するために、年間を通じて評価を受ける。また、1年を通して定期的に行動面もチェックされる。

第一段階- 教師は、すべての生徒の教育的ニーズに対応するために、コア・カリキュラムの中でさまざまな戦略を用います。これには、教室内での少人数指導や、様々な方法で教えられた概念やスキルを復習し、強化する機会が含まれます。

第2段階- 成績データに基づき、第1段階がうまくいかなかった生徒には、研究に基づいて、生徒のニーズに合った補助的な介入を行う。介入は、読み書き（解読、理解、作文）、算数、および/または行動に焦点を当てることができる。教師とスペシャリストが子供の進歩を追跡し、継続的な進歩のデータは家庭に通知される。

Tier 3- Tier 2で困難が続く生徒は、Tier 3レベルでより集中的な介入を受ける。このような介入は、多くの場合、専門家によって個別または小グループで毎日行われる。継続的な進歩のデータは、再度家庭に通知される。Tier3の介入にもかかわらず、上達が限定的である生徒は、特別支援教育サービスの適格性を判断するために、総合的な評価を受けることが検討される。

コンパス・チャータースクールの教師とスペシャリストは、困難な状況にある生徒のニーズに応えるため、研究に基づいた幅広い介入方法を活用しています。これらの介入方法には以下のものが含まれますが、これらに限定されるものではありません：レベル別読み書き介入(LLI)、学業不振の防止(PAF)、ウィルソン・リーディング・システム、個別または少人数のカウンセリング、機能的行動評価(FBA)、行動介入計画(BIP)などです。

特別教育委員会を通じて、あるいは個人的に、お子さんの評価を希望される保護者の方は、評価プロセスを理解するために、共同ディレクターのエリザベス・ブルメナウ（elizabeth@brooklyncompass.org）との面談を手配してください。

コンパス・チャーター・スクールは、次のような手段を通じて、すべての生徒の社会的・情緒的・行動的成長をサポートするよう努めています：

ストロング・キッズ／ストロング・スタート

ストロングスタート」は、慎重に順序だてられた10のレッスンで構成され る、社会性と情動の予防および早期介入プログラムである。このカリキュラムは，幼い生徒の認知的，情緒的，社会的機能に最大限の影響を与えるようにデザインされている。生徒たちは，カリキュラムを通して学んだスキルや戦略を実践し，積み重ねる ことによって，社会的情動の能力を高めていく。全生徒が10レッスンに参加し、「自分の気持ちと他人の気持ちを理解する」、「怒りに対処する」、「ストレスを発散する」などの問題に取り組む。

ジェンダーとセクシュアリティ・カリキュラム

コンパス・チャータースクールは、様々なジェンダー・アイデンティティー、家族構成、セクシュアル・アイデンティティーを持つすべての生徒を受け入れ、歓迎する環境です。ジェンダーとセクシュアリティのカリキュラムは、コンパスのスタッフが全米性教育基準と相談しながら作成しました。全学年の生徒が、性自認と性表現、同意、健全な人間関係、身体、生殖、家族構成について、発達段階に応じた方法で学ぶ。3～5年生では、変化する身体と人間の性について学ぶ。どの学年でも、生徒は自分自身のアイデンティティを探求し、仲間のアイデンティティについて学びます。ジェンダーとセクシュアリティのカリキュラムの多くの授業は、児童向けの包括的なフィクションやノンフィクションの充実したコレクションを利用しており、その多くは教室の図書室にも組み込まれている。

ソーシャル・エモーショナル・スクリーナー

当校の介入プロセスの一環として、各生徒は社会的情緒スクリーニングに参加します。ご家庭でも、生徒の社会的・情緒的状態についてご家庭のご意見をお聞かせいただくために、スクリ ーナーにご記入いただきます。この情報は、学業データと合わせて、必要な追加支援の可能性を判断するために使用されます。

コンパス・ケア

PBIS（Positive Behavioral Intervention Systems：ポジティブ行動介入システム）は、学校全体で社会的情動の学習と行動をサポートするための、エビデンスに基づいたアプローチです。 PBISシステムでは、CARESの価値観を積極的に取り入れることで、データが体系的な活動の指針となり、コンパス・コミュニティ全体の意思決定に反映されます。 CompassのCARESバリューは、Compassスタッフのチームによって開発されたもので、学校のミッションに沿ったものです。 CARESバリューとは、コミュニティ、アドボカシー、リフレクション、共感、自己愛です。 これらの価値観はそれぞれ行動で定義され、生徒に教えられます。 また、子供たちがこれらの価値観をどのように実践しているかについては、面談の際に家庭にも報告される。 PBISシステムは、学校の価値観のサポートに加え、生徒がバスで登下校している間、規則正しい登校と前向きな環境の強化をサポートする。

小グループおよび個人カウンセリング・サービス

Compassでは、少人数のグループ・カウンセリングと個人カウンセリングを提供しています。IEPの関連サービスとしてカウンセリングを受ける生徒は、学校心理士、学校心理学インターン、スクールソーシャルワーカーとともに、具体的で測定可能な目標に向かって取り組みます。 RTIプロセスを通じて、行動的または感情的なサポートを必要とする児童は、個別および小グループの両方で、当校の地域支援コーディネーターと協働します。 グループ・セッションでも個人セッションでも、柔軟な思考と感情調節のスキルを身につけることに焦点を当てた、実証に基づいたカリキュラムが使用される。 また、家族の変化、不安、アンガーマネジメントなどの一般的な問題を含む、学校集団のニーズに対応するためのトピックグループも年間を通して進行されます。

レスポンシブ・クラスルーム

コンパス・スクールコミュニティは、全学年を対象とした社会的情緒のサポートとして、レスポンシブ・クラスルーム・アプローチのトレーニングを受けています。 レスポンシブ・クラスルームは、ケアリング・スクール・コミュニティに概説されている積極的な戦略の多くを基盤としています。学級会、積極的な社会的交流、一人ひとりの子どもを知ることなどは、このプログラムの中核となる考え方の一部です。 積極的な社会的スキルの育成に加え、レスポンシブ・クラスルームでは、クラスのルール作りに子どもたちを参加させることで、生徒の主体性とクラスへの投資を促します。 このアプローチでは、教師が必要に応じて強化、注意喚起、方向転換の言葉を効果的に使うことで、学校中の教室で一貫した言葉を使うことができます。 誤った行動に対して罰を与えるのではなく、論理的な結果を用いることで、子どもたちが自分の行動がより大きなコミュニティに与える影響をよりよく認識し、犯した間違いをどのように修正するかを協力的に考えることができるようにする。子どもたちは教室で「休む」ことの意味を教わる。 レスポンシブ・クラスルーム・アプローチは、子どもたちが学校で愛され、尊重されていると感じられるような積極的な介入を行うことに重点を置き、発達段階に応じた指導と魅力的な学業を行います。

保護者相談サービス

当校のスクールソーシャルワーカー、スクールカウンセラー、生徒行動スペシャリストは、お子さんの社会性と情動の発達に関して保護者の方と面談することができます。 保護者の相談サービスには、家庭や学校での問題を共同で解決すること、証拠に基づく戦略や文献を共有し話し合うこと、積極的行動介入計画を作成すること、擁護サービスを提供すること、地域の資源や支援に家族をつなげることなどが含まれる。